伴随着对分科课程的反思，教育家们不断地进行着综合的尝试。从赫尔巴特、齐勒到福禄贝尔、杜威等等，进行了“教材中心”、“统整课程”、“儿童中心”、“经验的”、“活动的”、“单元的”等等课程设计实验。大体上形成了三种综合类型：简单相加式综合、相关课程的综合、壹体化课程。其中，壹体化课程的综合程度很高，它将原有的分科全部取消，把内容按照新的逻辑重新建立，成为壹门新的学科。但到目前为止，比较全面地实现壹体化课程的理念是不可能的，失败的经验很多。
　　郑州试验台鉴于我国的课程现实依然停留在分科阶段，理论的研究还处在介绍国外的研究成果的层面，对综合课程改革的呼吁也很微弱，日日新学堂对综合课程的探索必须稳健，采取中庸的方式。我们的课程设计分科和综合兼容，但又不是简单的相加。比如，将小学的语文课、品德课、社会课等综合成人文课，再分解成“儿童文学赏读”、“文字汇解”、“经典诵读”、“情景剧”、“口语交际”、“写作”、“演讲”、“生命教育”、“公民教育”。增加三门综合课程：“博物通识”、 “综合实践”和“生态教育”。“博物通识”课程的目的是认识自然和科学，包括做实验；“综合实践”的任务是认识社会；“生态教育”课程的使命是将前两者联系起来。